La violence de l'enseignement des mathématiques et des sciences: Une autre approche de la sociologie des sciencesLes élèves disent détester les mathématiques. Pourquoi les considèrent-ils comme un ensemble de règles qu'il faut appliquer sans chercher à réfléchir ? Quelles sont les représentations des mathématiques et des sciences, à l'école et dans la société ? Ces questions sont au point de départ de cet ouvrage, pourquoi l'enseignement scientifique fait-il violence aux élèves ? Une analyse minutieuse de la réforme dite " des maths modernes " et une nouvelle lecture des programmes actuels, inscrivent le propos dans la réalité de notre système scolaire. |
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... conceptions , de représentations , de visions du monde mais aussi de façons de penser , dont l'étude apparaît comme importante si l'on souhaite analyser l'enseignement des sciences et en particulier des mathématiques , enseignement qui ...
... conceptions , de représentations , de visions du monde mais aussi de façons de penser , dont l'étude apparaît comme importante si l'on souhaite analyser l'enseignement des sciences et en particulier des mathématiques , enseignement qui ...
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... conception classique de la science : cf. TUBIANA M. , " Réflexion sur les sources du malentendu ” , in M. TUBIANA , Y. PELLICIER , A. JACQUARD ) , Image de la science , Economica . 1984 , p . 81. Nous reproduirons un large extrait de ce ...
... conception classique de la science : cf. TUBIANA M. , " Réflexion sur les sources du malentendu ” , in M. TUBIANA , Y. PELLICIER , A. JACQUARD ) , Image de la science , Economica . 1984 , p . 81. Nous reproduirons un large extrait de ce ...
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... conception selon laquelle les représentations ne seraient qu'une vision erronée , déformée et naïve d'une réalité objective . Comme le précise justement J. C. Abrie , il s'agit pour les acteurs " d'acquérir des connaissances et de les ...
... conception selon laquelle les représentations ne seraient qu'une vision erronée , déformée et naïve d'une réalité objective . Comme le précise justement J. C. Abrie , il s'agit pour les acteurs " d'acquérir des connaissances et de les ...
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... conceptions et [ à ] conduire avec eux une activité de type métacognitif , pouvant se faire en différé ( par exemple à partir d'un document reprenant et réorganisant les éléments d'une discussion antérieure enregistrée ) " . Enfin , il ...
... conceptions et [ à ] conduire avec eux une activité de type métacognitif , pouvant se faire en différé ( par exemple à partir d'un document reprenant et réorganisant les éléments d'une discussion antérieure enregistrée ) " . Enfin , il ...
Contents
31 | |
Le monde sensible le monde intelligible et les mathématiques dans la conception platonicienne | 51 |
Lidéalisation mathématique et les objets idéalisés de Platon | 52 |
Les opinions sur la science et la technologie dans les différents pays | 68 |
Croyance au paranormal et à lastrologie selon lintérêt pour la science | 69 |
Boîte de dialogue dune requête | 96 |
Extrait de la copie dune lycéenne L 6 | 121 |
Synoptique des positions généralement accordées aux mathématiques aux sciences et à la technologie | 127 |
Pensezvous que dans lorientation scolaire la sélection se fait | 132 |
Extrait de la copie dune lycéenne L 8 | 139 |
Extrait dune copie dun lycéen L 16 | 140 |
Dessin de Nicolas Guilbert élève de troisième | 165 |
Approche de la notion de nombre dans les anciens programmes | 190 |
Exemples dapproche de notions géométriques dans les anciens programmes | 192 |
Extrait du tableau second cycle bacheliers et étudiants | 193 |
Travaux pratiques dans un livre de 6º | 206 |
Extrait dune copie dun lycéen L 14 | 131 |
Nombre de métiers accessibles à la fin de la seconde en fonction de | 230 |
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La violence de l'enseignement des mathématiques et des sciences: une autre ... Patrick Trabal No preview available - 1997 |
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Common terms and phrases
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