A LA DEUXIÈME ANNÉE DE GRAMMAIRE (CERTIFICAT D'ÉTUDES PRIMAIRES) Le cours de Grammaire de MM. LARIVE et PARIS LIBRAIRIE ARMAND COLIN 5, RUE DE MÉZIÈRES, 1901 Tous droits réservés. Ces Exercices de Deuxième année contiennent une collection de devoirs analogues à ceux que renferme la Deuxième année de Grammaire, devoirs destinés à rendre encore plus familières aux élèves les principales règles d'orthographe et de syntaxe. En outre, les sujets de style y ont été multipliés, principalement les narrations et les lettres. Ce sont là, en effet, les deux genres de composition auxquels il importe surtout d'habituer les élèves; mais nous n'avons pas perdu de vue que la composition leur devient d'autant plus facile qu'ils ont une connaissance plus étendue de la langue et qu'ils en possèdent mieux le vocabulaire. C'est pourquoi nous avons introduit des Exercices d'orthographe usuelle, destinés à leur faire connaître une foule de termes qui reviennent sans cesse dans le discours. Une série de questions posées à la suite de chacun de ces exercices fixe l'attention sur l'origine de ces termes, sur leurs composés et leurs dérivés, leurs synonymes et leurs homonymes. Les écoliers sont accoutumés de la sorte à faire d'eux-mêmes une multitude de remarques, de rapprochements et de comparaisons qui développent en eux les facultés d'observer, de comparer et de juger. Puis viennent des questions orales adressées à tour de rôle à chaque élève. Le maître oblige toute la classe à inscrire les meilleures réponses séance tenante; puis une rédaction définitive, que l'on devra rapporter comme devoir, achève de graver dans la mémoire de tous ce qui a été dit de plus exact dans le cours de l'explication. Aux devoirs de cette nature succède l'étude, aussi complète que possible, d'un certain nombre de morceaux littéraires`empruntés à nos grands écrivains. Une expression quelque peu insolite se présente-t-elle, l'élève est tenu d'en donner la signification précise; rencontre-t-il un nom propre, il doit exposer en quelques mots la biographie du personnage dont il s'agit; l'analyse d'une phrase offre-t-elle certaines difficultés, il est astreint à faire cette analyse. Les difficultés d'orthographe, celles de construction, sont passées en revue de la même manière. En un mot, rien n'est oublié de ce qui doit élucider le sens du morceau. Les questions sont posées de telle sorte que rien ne pourra demeurer obscur pour un élève d'une intelligence moyenne qui aura suivi avec attention les exercices de la classe. Če travail aura le précieux avantage de lui donner le goût de la lecture; car peu à peu, comprenant mieux ce qu'il lira, il s'y intéressera davantage. Enfin, d'autres morceaux sont examinés de préférence à un point de vue purement littéraire. On exige que l'élève donne son avis sur la propriété de telle expression, sur l'élégance de telle construction; on lui demande de rendre compte de l'enchaînement des idées, de montrer comment elles naissent les unes des autres. Il apprend par là beaucoup mieux que par des préceptes les secrets de la composition. L'expérience a surabondamment démontré que la connaissance de l'orthographe et de la syntaxe ne suffit pas pour donner l'intelligence de la langue, et qu'on ne la possède réellement que grâce à une étude sérieuse des chefsd'œuvre des grands écrivains. |